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关于物理教师专业发展有效途径


关于物理教师专业发展有效途径

关于物理教师专业发展有效途径

一.对物理教师提出的时代要求

1.先进的教育理念和课程观念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。未来中小学教师的教育理念,主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观。物理教师应在对传统的教育体系进行深刻的反思的基础上,认真学习和体会物理课程的新理念,从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面转变或更新观念,明确培养学生的科学素养是物理课程的总目标,以促进学生的全面发展为宗旨。

2.物理教师的知识素养

(1)广博的文化知识。物理教师只有具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的知识,才能使自己的教学丰富多彩,给学生获取多方面知识的机会,有效地激发学生对物理的求知欲望和学习兴趣,促进学生科学素养的全面提高。特别是与物理相关的知识,如物理发展的历史、物理学家的科学精神和人格力量、物理发展的趋势等,这些知识对于增强学生的精神力量和创造意识具有远远超出物理知识本身所能提供的价值。同时,丰富的数学、文学、美学、社会学等知识也有助于教师培养学生的科学素养和人文素养。

(2)整合的专业知识。教师首先应是一个学者,是所教学科的专家。一名合格的物理教师,不仅要精通有关物理的事实、概念、原理、理论等,更重要的是要有关于物理的一个完整的课程知识结构体系。教师只有准确把握物理知识的体系,把物理与其他学科有机地结合起来,才有可能通观全局地处理教材,才能有效地设计教学,使教学融会贯通、得心应手,从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。

(3)全面的物理教育学知识。物理教育学知识就是把“内容”和 “教学”揉合在一起,变成一种理解,使其具有 “可教性”。物理教师必须既是“物理学家”又是“教育家”,不但要懂得物理,而且要掌握怎么教物理,教师要把物理知识“教育学化”“心理学化”,即知道如何针对学生不同的兴趣与能力,把物理知识予以组织、表达和调整,并且进行教学。

3.物理教师的教学技能素养

观念是教师教学的灵魂,知识是教师教学的基础,技能和能力是教师教学的关键。教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学技能与素养是教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合,主要应包括教学设计能力、教学实施与调控的能力、教学评价与反思能力及科学实验能力等。

(1)教学设计能力 。这主要体现在能根据物理课程标准的要求,设计出合理的教学计划和理想的教学方案。其中,课堂教学方案的设计,是教学设计的中心环节。由于物理课程内容较传统的物理学在综合性、弹性方面有了很大提高,教材的弹性也大大增强,加之在教学方式方法强调探究式学习、小组合作学习等,一方面增大了教师发挥创造性的空间,另一方面也对教师的教学设计提出了挑战。

(2)教学实施与调控的能力。一般来说,教师在备课时很难全面预见到教学中学生会发生什么样的情况和问题,尤其在课堂中,由于学生参与教学活动的机会增加、程序加深,增强了教学过程预见性的难度,这就要求教师要有较高的课堂教学组织的能力。物理教师要逐步形成运用各种教学技巧和教学机智的能力,学会在教学中审时度势、因势利导,善于把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学的内容,这正是教师教学艺术性和创造性的体现。

(3)教学评价与反思能力。现代教育理论要求教师在教学过程中,有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状况,以判定自己是否完成了预定的教学目标,学生是否达到了预定的学习目标。物理教师要善于对课堂教学中学生发表的意见、提出的问题作出恰当的、积极的评价;在课后要对教学目标、教学内容、教学方法、活动程序等适时进行反思与总结,并根据反馈的信息及时补救或改进教学,有效地发挥它们各自在教育教学活动中的作用。

(4)物理实验的能力与素养

教师的实验教学能力包括设计实验能力、实验教学组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面。物理实验的能力是物理教师特别重要的教学能力,因为物理实验是物理学的基础,物理的发展离不开实验。物理教师不仅会做课堂和实验室的实验,还能指导学生的课外实践;不仅能做课本上现成的实验,而且能设计新实验。

4.科学教学研究意识和能力

“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观念。随着教育理论和教育实践的不断发展,越来越多的人开始把研究看做教师专业活动的一个组成部分。物理课程改革还处于摸索阶段,物理教师进行教育教学科研对揭示物理教育教学规律,引导物理课程改革深化,提高教师自身素养等具有长期的、潜移默化的影响和作用。教师知识的建构和教育教学技能的提高有赖于教育研究,如果一个教师不对教学进行深入的思考,不进行教育教学研究,不管其实际教龄有多长,也只能成为人们所说的“教书匠”。教师既是课程的实施者,同时又是课程的研究者,物理教师应结合自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析研究,以便对自己的科学教学实践有一个理论上的理解或解释。

二、促进中学物理教师可持续发展的策略

1.信念上:热爱教师的职业,做一个永远快乐的教师。

教师只有热爱自己的工作,才能摆脱很多世俗的束缚。现实中,面对各种压力,你应该努力营造快乐的环境,让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口,让你每天都快乐,因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了,你才不会在这世界上留下太多的遗憾,只有你真正快乐了,你才无愧于你的职业。

2.理念上:

(1)做一个善于学习的学者型物理教师,不断更新知识结构。

在这个知识爆炸的时代,我们应是一个学习狂。学习,学习,再学习,这是教师成长的惟一途径。作为教育工作者的教师,不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向,不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势,必定将被时代所淘汰。因此,要在教师中兴学习之风,要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来,促其通过学习,把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得,学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙,是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。

(2)注重情感教育,助推物理教学。

教师“教”的成就,只有在学生的主动学习过程中才能实现。因此,以学生为本,把学生对物理学习的需要转化为兴趣、上升为动机是物理教学的着力点。物理较其它学科更加关注社会和实际生活,这其中必然带有情感的成分,所以,让学生展示自我、体验学习的成功和获得成就感,就成为对物理教学的助推力。

3.目标上:努力提高专业能力,拓展教师发展途径,不断促进教师专业化水平的提高。

重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”,因为教师是一个面向未来的职业;其次要着眼一个“宽”,教师要注意不断拓宽知识面,满足教学的需要;再次适当注意一个“专”,应适当加强专业的深度,做到居高临下;最后,落实一个“用”,即加强理论与知识的应用,增强所学知识的实用性。同时,教师提高专业化水平时,需要处理好以下关系:即面授与自学的结合;理论与实践结合;教学与动手实验结合;校内学习与校外研修、参观访问相结合。

4.行动上:

(1)积极开展行动研究,努力成为教学的实践者和研究者。

行动研究就是在实际社会情境中基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,它是以解决实际问题为目的的研究。同时进行实践,并对实践进行不断的反思,通过计划,实践,观察,反思四个步骤进行。行动研究是系统的反思性探究活动,它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究。行动研究的目的是不断改进自己的教学,使之达到最佳效果,同时提高教师对教学过程的理解和认识。

(2)注重教学反思,提高教学成效

实现教师的可持续发展的关键在于变被动的成长为主动的成长,而注重教学反思有利于教师自身专业成长的提升。研究表明,教师自身的经验和反思是教师教学专长和能力的重要来源。教学成效的提高,需要教师对教学理念、行为和对学生关注的反思,对教学设计、方法和过程的反思。

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